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毛道生:名师工作室,教育领域的“先富带后富”
2020/9/30 17:19:26   次浏览

为响应“发展更加公平更有质量的教育”的战略任务,四川教育提出了“围绕一个目标、抓住两个关键、突出三创联动、实现四轮驱动、补齐五大短板、建立六大机制、推进七大攻坚、实施八大工程”的“鼎兴之路”。本着“培养一名专家,带动一门学科,引领一个团队,辐射一个区域”的愿景,四川省充分发挥名师名校长的引领示范作用,启动成立并运行四川省名师名校长工作室,为四川教育的“鼎兴之路”添砖加瓦,成效明显,成果丰硕。

一、教育领域急需要“走向共同富裕”

在国家加大教育经费投入的背景下,与发达地区的教育相比较,民族地区、贫困山区等经济欠发达地区的教育,主要差距不在于硬件装配和设施设备,而在于师资队伍的专业化水平,而这又进一步导致了课程开发和课堂教学质量的差距。“教师是教育发展的第一资源”,基于现有条件还不足以吸引更多更好的优秀师资到经济欠发达地区的现实状况,立足于本土教师的整体提升和校本培训是最现实、最可行的办法。以“名师名校长工作室”的方式展开结对式、集群化的师资队伍建设,就如同经济领域的“先富带后富,走向共同富裕”,值得大力推广和扶持。名师名校长们要有“独乐乐不如众乐乐”的情怀和使命,投入到教育扶贫之中。

二、名师需要探寻“敢入未开化的边疆”

名师名校长要成为陶行知所期待的“第一流的教育家”,就必须具备“敢探未发明的新理”和“敢入未开化的边疆”两个要素。陶行知为了“四万万同胞受教育和得解放,脱掉西装穿上长衫,从大学走向乡村办学”,就是最好的例证和榜样。名师名校长们牵手经济欠发达地区的教师,一方面通过教育帮扶来促进当地教师专业发展和教育质量提升,实质上是以“爱满天下”来浸润丰盈自己的“仁爱之心”。另一方面,在经济欠发达地区因地制宜展开教育实践研究,是对自己教育理念、管理艺术、人格修养等方面的全面考验和实践探索,这是以行动去践行“扎根中国大地办教育”。名师名校长们要有做“现代陶行知”的愿望和责任,共创美好教育。

三、工作室要做到“教学做合一”

尽管名师名校长工作室追求“共生共赢”的价值追求,但不可否认的是,更多是“师傅带徒弟”,把工作室成员“带出来”是首要任务。如何“带”?陶行知倡导的“教学做合一”就是最好的理论指导和实践路径。陶行知认为,“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”,“教的法子必须根据学的法子”,“学的法子必须根据做的法子”。由此看来,“师傅”不是简单提供“样本”“案例”“做法”等“术”的东西来示范给“徒弟”,而要揭示这些措施和行为背后的“依据”,包括教育法规、教育规律和成长规律等“道”的东西。这就要求“师傅”要深入“徒弟”的工作环境,要理解“徒弟”的认识特点,从而和“徒弟”共同探讨和互动生成符合“水土”的教育之策。由“术”的习得转向“道”的透悟,才能实现“实践自信”走向“经验自觉”,真正得到专业提升。当“师傅”有着这样的意识,才能培养好“徒弟”,也只有这样才能“反哺”自己,让自己对教育的理解更深刻、更准确。名师名校们要有“在成事中成人,在成人中成己”的意识,钻研和探索名师工作室的有效运行模式,在培养一批好教师的同时促进自身专业发展。

习总书记说:“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”愿更多的老师参与到名师名校长工作室来,献计献策,出力出智,共同培养更多的“四有好教师”,共同铸就“教育强国”。

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